最近，安徽省教育厅发出“禁书令”，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本，以及以操作材料、手工材料等任何名义出版的变相教材，严禁“小学化”教学。“禁书令”下发后，引起社会各界广泛议论，褒贬不一。记者采访了解到，不少家长担心“禁书令”实施后孩子在学校学不到汉字、数学，会影响“幼小衔接”。而反对者则认为，幼儿园“禁书令”之所以遭反对，有的出于维护部门利益，有的是因为应试教育的思想在作祟。
　　一纸“禁书令”激起千层浪
　　针对当前一些幼儿园存在的“小学化”教学现象，安徽省教育厅日前发出紧急通知，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本，以及以操作材料、手工材料等任何名义出版的变相教材，严禁“小学化”教学。
　　据安徽省教育厅介绍，安徽有的幼儿园存在使用《讲讲、做做、玩玩》、《操作材料》等幼儿教材或变相教材的情况。更为严重的是，教育行政部门个别工作人员、教研员，以及幼儿园园长为了谋取回扣、参加出版发行部门组织的免费考察等，积极参与征订，或引导幼儿园征订，造成了恶劣影响。
　　据安徽省教育厅基教处接到的举报，在铜陵某幼儿园里，每个孩子一学期要订5种教材，其中包括“蒙氏数学”、“蒙氏语文”、“蒙氏英语”、“分享阅读”、“阶梯英语”。更有甚者，在安徽有的幼儿园里，一个孩子竟然要订10本教材。
　　安徽省教育厅规定，各级各类幼儿园要严格按照幼儿身心成长规律开展保育教育工作，严禁“小学化”教学。各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本，以及以操作材料、手工材料等任何名义出版的变相教材，幼儿园教师确因教学需要，可适当选购教师教学参考用书（仅限教师个人教学使用）。各级各类幼儿园在正常开园时间内不得举办各类实验班、特色班、兴趣班等，如在正常开园时间外举办的，普通幼儿园报县区教育行政部门批准，省、市一类幼儿园经县（区）教育行政部门审核后，报市级教育行政部门批准，但不得借机推销教材、课本、材料、产品等，并且一律不得举办蒙氏班、各类外语班、珠心算班、各类推销用书的阅读班等。
　　安徽省教育厅表示，将进一步加大对幼儿园使用教材的查处力度，查证属实的，将严肃处理。对教育行政部门工作人员、幼教教研员、园长参与或引导征订的，责令限期改正，并通报处理，涉及收受回扣、商业贿赂的，将视情节给予党纪政纪处分，情节严重，触犯法律的，移交司法部门处理。
　　近些年来，应试教育压力层层下移，再加上有利益驱动，很多孩子从上幼儿园起就被套上了重重“枷锁”。按理说，安徽省教育厅的重拳出击本当迎来满堂喝彩，没想到却掀起轩然大波，褒贬不一。
　　“本人小孩开学在示范幼儿园上大班了，突然听说原来使用的教材要停用了，现在不用教材了，以后幼儿园就是托儿所了，难道以后我们每天辛辛苦苦地工作之余，还要晚上承担教学工作吗？”一位家长在网站论坛上发帖表示不满。
　　记者在采访中发现，不少家长对“禁书令”表示担心：如果幼儿园不教孩子数学和认字，可能会影响“幼小衔接”，孩子以后上小学会拉后腿。
　　有家长向记者反映，他们何尝不想让孩子保持纯真的天性，但有的学校要求孩子入学前必须认识一定数量的汉字和懂得一定的加减法。在这种要求下，为了孩子能入学和上学后跟得上，他们只得自己教孩子一些小学的知识。据了解，在实施禁书令后，不少家长刚把孩子接出幼儿园大门，就又送进了各种辅导班。
　　而一些民办幼儿园教师也认为，现在小学入学门槛变高了，如果在幼儿园不教孩子认字和竖式算术，孩子上学跟不上，家长也会怪幼儿园教师。而一些小学有孩子入学前要认识多少字的不成文规则，这必然导致幼儿园日益“小学化”，很多本应在小学时学的内容比如拼音、加法等都要提前在幼儿园灌输完毕。
　　面对各种争议，安徽省教育厅基教处副处长夏业柱负责人表示，禁书令并非安徽首创。2001年1月，教育部就明确规定，“不得要求幼儿园、学前班的幼儿购买任何教材和幼儿读物。”
　　部门利益和应试教育成最大阻力
　　一纸让幼儿教育回归本来属性的“禁书令”何以导致各方争议？究其原因，其实是部门利益保护和应试教育的思想在作祟。
　　评论员徐光木认为，无论从幼儿教育特点、教材质量和教育规律等任何一方面来看，禁止幼儿园使用教材都是科学合理和值得肯定的，然而这一做法之所以引来各方争议，主要有三个因素：
　　一是幼儿教育不幼儿。受初高中升学的影响，小学教育甚至是幼儿教育从一开始就被套上了考名校，读好大学的枷锁，升学和就业的竞争过分前移，使得幼儿教育产生扭曲，一些学校的幼儿教育已不具备幼儿教育的属性，只能算作是变相的小学一年级教育，这正是整个教育体系偏离正常轨道使然。正如我们年年喊素质教育，唯分数论却依然根深蒂固一样，幼儿教育片面依赖教材只是其中的一个小环节，受制于当前的教育大环境，一旦禁止幼儿园使用教材，一些家长和幼儿园难免会反对。
　　二是教育资源分布不均衡。与基础教育资源分布不均衡一样，幼儿教育资源的分布不均同样客观存在，总体上是东部好于西部，城市好于农村，在广大农村地区，尤其是中西部农村和偏远山区的幼儿园，受硬件环境和师资等条件的制约，教师们无法根据幼儿身心发展的规律开始相应的教育培训，他们所能够做的，只能够是按照教材照本宣科，在这种情况下，如果没有教材，偏远地区从事幼儿教育的教师将面临不小的挑战，他们当然不会支持。
　　三是动了出版商的“奶酪”。由于幼儿园使用教材已经不是一天两天的事情，相应的利益链（出版商—代理经销商—发行人员—幼儿园）已经形成，并且日益牢固，一旦由于禁止幼儿园使用教材导致这条利益链断裂，势必会引起利益相关者的反弹。禁止幼儿园使用教材本身就涉及到利益的重新分配，遇到阻力也就难免。
　　评论员王石川也认为，幼儿园小学化的弊端显而易见，过早开发，过度灌输，拔苗助长似的畸形教育观，消磨了孩子的天性，其效果往往适得其反。因此，安徽出台通知严禁幼儿园小学化，可谓对畸形教育观的一次拨乱反正。但这一举措之所以引得多方反对，症结在于：首先，这是对教材腐败的一次冲击。教材背后是硕大的利益蛋糕，老师分一块，园方分一块，书商分一块，某些教育主管官员更要切一大块。动了他们的奶酪，不反对才怪。其次，这是对老师教学方式的一次刷新。没有教材，一些幼儿园老师颇感不适，工作量的加大也让一些老师颇多怨言。最后是不少家长担心，没有教材孩子会输在起跑线上。这些家长没有想过，一起跑就进入冲刺状态的选手能跑多远？幼儿园禁用教材遭反对，还与现行教育体制息息相关。一根高考指挥棒轻轻挥起，倒逼着高中、初中、小学，直至幼儿园一齐起舞，多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识，抢得先机，却不知，先机已在这争抢中远离。
　　安徽省教育厅基教处副处长夏业柱说：“我们所指的教材，幼儿园方面应该都能明白它的涵义，并非所有的书本；我们还特意规定班级活动室里必须具备图书角，要让孩子看到书，能去感受书”。“禁书令”并不是让孩子拒绝书籍，拒绝的只是幼儿“小学化”教学带来的冗杂“利润教材。”
　　网友纪卓瑶认为，安徽省教育厅的禁书令，与其说是对当地幼儿教育行业的一种规范性管理，不如说是扯下当下幼儿教育应试化的遮羞布。这种家长们近乎疯狂的成材思维与一些商人狡猾的引诱相结合，倒霉的只能是孩子的童年，孩子的未来。
　　如何防止幼儿教育小学化
　　孩子们在幼儿阶段，需要接受的是兴趣的培养，同时还是塑造一种健全人格的阶段，比如让幼儿在游戏与玩耍中学会与人分享与合作的小集体，让幼儿在老师的引导下学会思考、培养技能；让幼儿的语言能力、独立性、创造性及信任感、责任感在玩乐及集体活动中养成，这才是幼儿教育的本原属性。那些拔苗助长式的跳级行为和所有的强迫学习行为，从科学角度来看并不适合幼儿身心的发育与成长，幼儿的身体、智力和心性不仅不能得到健康发展，还可能由此种下厌学的种子以及泯灭孩子的兴趣、爱好和特长，也给孩子良好性格的养成造成影响。
　　纪卓瑶说，事实上，发达国家的幼儿园已基本摆脱了传统的黑板、课本式教育。比如，采用多媒体互动软件、电子互动白板等探索与创造性游戏。老师在设计课程时，根据幼儿的兴趣特点、发展能力，围绕某个主题安排一系列的游戏活动，吸引孩子亲自动手操作，并启迪孩子积极提问，在快乐中增长其智慧和知识。但在我国，别说先进的多媒体电子幼教课件，一些农村幼儿园甚至连简单的蹦蹦床、滑梯之类游乐设施也没有。幼儿教育“小学化”的问题在于师资力量溃乏，缺少适宜幼儿特点的教材。
　　记者采访发现，合肥市一些幼儿园在实施禁书令后，幼儿的教学变得更加丰富多彩。例如，有的幼儿园让孩子扮演医生，体验看病等游戏；有的幼儿教师亲手为孩子制作教学道具，开拓孩子的想象能力等。
　　不少家长和幼儿园教师认为，防止幼儿教育“小学化”，仅靠一纸“禁书令”还不够。首先，教育主管部门必须加强监管，打破小学入学认字量等规则，规范小学教学行为；其次，要改善幼儿园教学设备和条件，目前，不少幼儿园特别是农村幼儿园，甚至连简单的蹦蹦床、滑梯之类游乐设施也没有，无法以游戏的方式教孩子了解知识，一旦离开教材，幼儿园老师就成了“保姆”。再者，要加强对幼儿教师的培训，提高他们教育幼儿的能力。